质疑的理由 1

教学导入是否合理？

教学导入是起到一个承上启下的作用，能使课程平顺的引入到新授知识点上

这节课的导入部分是从复习上课时的知识点开始引入的。 程老师提问“果园果园几点开”，然后出现一个算式7-6=？

我个人认为这样的导入设计脱离了生活实际，无法让智障学生理解时间与算式的关系

建议：直接用上一节课的教学方法来让学生理解这个算式

质疑的理由 3

教学过程及难易度是否符合各层级学生的特点？

教学目标是根据不同类别的学生设计的，要能体现学生的认知水平（需评估）

这节课的教学目标为“看数字想组成”7减几中 7-2=5 但对于A、B生来说教学目标的分层不精准，分层的依据在哪里？

我个人认为既然是看数字想组成，就应当教授一种以上的组成。 教法形式虽然多样但始终是在机械式教学 无法诱导A、B生对数字组成的迁移能力 事实上在最后的提问中B生没有理解知识点

建议：A、B生能拓展到7-5=2这样组成的教学中

质疑的理由 5

如何体现本节课的情感价值观和德育的渗透？

每一节课都应该体现课堂教学的“三个维度”和德育的渗透， 这样一节获奖课更应如此

这节课的全过程是以毛毛虫吃水果为情境主线的， 基本就是一个毛毛虫吃成蝴蝶的过程

我个人认为这样的设计没有凸显德育的渗透和情感价值观

建议：设计为合作与分享，共同蜕变为蝴蝶

课前评估

过程评估

课后记录

第一季 割眼袋

花样作死

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